大家好，今天小编来为大家解答布鲁纳发现教学法这个问题，发现教学法是谁提出来的很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！本文目录布鲁纳的认知发现说的结构原则说过的话非指导性教学和发现教学的区别发现教学法是谁提出来的美国教育家布鲁纳发现学习模式的一般进程是什么分析布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的结束学习理论的异同布鲁纳的认知发现说的结构原则说
大家好，今天小编来为大家解答布鲁纳发现教学法这个问题，发现教学法是谁提出来的很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
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布鲁纳的认知发现说的结构原则说过的话
布鲁纳的认知——发现说（认知结构论）
1、学习观
（1）学习的实质是主动地形成认知结构
（2）重视学习的过程。
他认为学习重点不在于记住多少事实，而在于获取知识的过程。学习的环节包括获得、转化和评价三个过程
（3）强调学科基本结构的学习。
（4）提倡发现学习
他还指出发现学习有以下作用：①提高智慧潜力；②使外来动因变成内在动机；③学会发现；④有助于对所学知识保持记忆。
2、教学观
（1）结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：①动机原则。②结构原则。③程序原则。④强化原则。
（2）发现教学模式
布鲁纳的认知阶段的划分
（1）动作表征阶段——通过动作来认识、再现外界事物的特征，只能从做中学，很少有反省认知的参与。
（2）映象式（形象）表征阶段——即指通过心理表象来认知事物，即用心理表象来作为某些客体的替代物。它是比动作标准高一级的认知方式。
（3）符号表征阶段——这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期，以及一直到以后的年代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界。
非指导性教学和发现教学的区别
1.概念不一样
“非指导性”教学模式其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
发现教学是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
2.两种方法提出的人不同
非指导性教学是美国罗杰斯倡导的。
“发现教学”形成理论并作出新发展的，是美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳。
发现教学法是谁提出来的
发现教学法是由：美国教育家约翰·贝克曼提出的。
发现教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生自主学习，让学生发现问题的解决方法，而不是老师给出答案。发现教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，提高学生的学习效率。
美国教育家布鲁纳发现学习模式的一般进程是什么
布鲁纳“发现学习”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴：
1、发展认知能力，增强智慧潜力。布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下，应引起我们的思考与重视。
2、提高学习兴趣，激发内在动机。布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。但是，必须有教师的积极、正确地指导。指导有认知效果，更有情感效果。只要师生情感交融，并以兴趣为切入口，以激发学习动机为目的，让学生去发现、探索新知，学生学习定能收到良好的效果。我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等，目的也是在增强学生的主体性，提高学习兴趣，激发潜在动机，发挥创造性，与“发现学习”有共同之处，还需在教改实践中更加完善。
3、让学生学会发现与探究方法。布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下）掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育在强调学生自主学习、发展个性的同时，更重视学生的学法指导，这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙，很值得提倡与发扬。
4、“发现学习”有助于记忆。布氏的“发现学习”教学法重在“发现”，而发现往往离不开主动性和积极性。既然是主动的，记忆当然比较牢固，这对学生知识的积累与迁移不无裨益。
分析布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的结束学习理论的异同
1)对学习实质的认识布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。他认为，
学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。奥苏贝尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(2)对学习过程和教学过程的观点：布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的
新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。奥苏贝尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。
(3)实施条件：布鲁纳强调学习应注意各门学科的基本结构。同时他强调学生的主观能动性，强调学生已有的认知结构的学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。奥苏贝尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件：学习材料本身具有逻辑意义;学习者必须具备有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
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